Descriptif

L’INSTITUTION

Le Type D’établissement

Pour le développement de ce scénario pédagogique, nous partons d’un établissement public qui dépend de la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía et qui regroupe les différents niveaux de ESO[1], Bachillerato et FP[2], c’est-à-dire, depuis la 5ème jusqu’à la Terminale, d’après le cadre scolaire français.

La langue française a une place privilégiée dans notre établissement. De cette manière, les élèves peuvent la choisir comme première langue étrangère. Cependant, attention !  L’écart de niveau entre le français première - deuxième langue étrangère est considérable puisque notre lycée essaye de viser haut quant à l’apprentissage des langues. 

L’Etablissement

Le lycée Federico Garcia Lorca se situe à Grenade même, dans le quartier du Beiro. C’est un lycée qui compte avec environ 900 élèves, tout niveau confondu et une quarantaine de professeurs, toute matière confondue. Plusieurs d’entre eux, et notamment les professeurs de langue, dans notre cas ceux de français langue étrangère, sont d’origine française. Parmi cette quarantaine, il y en a aussi qui sont exclusivement dédiés au soutien scolaire spécifique. C’est un dispositif d’accompagnement éducatif assez récent dans notre établissement qui, pour l’instant, fonctionne à merveille.

L’établissement est divisé en trois grands bâtiments ; deux d’entre eux sont réservés uniquement aux classes tandis que le troisième regroupe différentes parties du lycée : la bibliothèque, la salle de laboratoire, les deux salles informatiques, deux salles exclusives de soutien scolaire, une cafétéria, le secrétariat, le CPE[3], le bureau du principal et celui du personnel d’orientation et deux accès possibles aux toilettes pour les personnes handicapées. Il est également muni d’un gymnase dans l’enceinte extérieure du bâtiment.

Situation D’enseignement et Place des TICE

De nos jours, l’enseignement des langues étrangères est devenu une réalité courante. Elles peuvent être apprises par plaisir et de manière individuelle ou de manières collectives dans un cadre scolaire. 

Jadis, on utilisait continuellement la méthode traditionnelle aussi appelée méthode classique ou méthode grammaire-traduction. Celle-ci avait pour but de faire apprendre une série de contenus aux élèves à travers les cours magistraux et avec un manuel comme unique instrument véhiculaire du savoir. On privilégiait donc la diffusion de ce savoir de manière écrite.

 Mais, à présent, nous ne sommes pas aussi rigides qu’autrefois. Depuis quelques années et jusqu’à aujourd’hui, l’apprentissage des langues étrangères se fait en utilisant plusieurs méthodes à la fois :

• La méthode directe: penser et parler directement dans la langue cible, c’est-à-dire, en français.
• La méthode active (aussi appelée méthode éclectique ou méthode mixte): tout en gardant l’aspect oral de la langue, on reprend l’aspect écrit pour introduire des contenus.
• La méthode audio-orale (MAO): son but était de parvenir à communiquer en langue étrangère.
• La méthode situationnelle anglaise: au début de l’apprentissage, l’enseignant contrôle toute la classe, puis peu à peu, il laisse l’initiative à l’apprenant pour qu’il parle.
• L’approche communicative: elle privilégie l’emploi de langue. Sa préoccupation est de s’adapter aux besoins langagiers de chaque public. 
• La méthode audiovisuelle (MAV): l’apprentissage de la langue étrangère se fait par l’utilisation conjointe de l’image et du son.

Avec cette modernisation, les TICE[4] sont arrivées. Elles se sont révélées être un atout et une alternative efficace à la quotidienneté du manuel de classe. Grâce à elles, la mise en place de scénarios pédagogiques est possible permettant ainsi à l’enseignant de redynamiser ses cours.

LE DISPOSITIF

Les Conditions Matérielles

- L’accès à internet : le lycée possède une salle informatique avec, au moins, un ordinateur par élève. Ces ordinateurs ont, par défaut, les navigateurs suivants : Google Chrome et Mozilla Firefox.

- Disponibilité de la salle informatique : notre établissement en compte deux. Étant donné le nombre élevé d’élèves qui s’y trouvent scolarisés, il est nécessaire de réserver ces salles avec une semaine d’avance pour pouvoir en faire usage. Toutefois, si celles-ci n’étaient pas disponibles, l’élève dispose normalement d’internet à la maison pour pouvoir réaliser les différentes activités. Si ce n’est pas le cas, il peut avoir recours à internet gratuitement en se rendant dans une bibliothèque publique.

La Classe

Pour la réalisation de ce scénario, tous les éléments en rapport avec la composition et l’organisation de la classe appartiennent au domaine de la fiction. Ainsi, nous partons du groupe A de la classe de 4ème d'ESO (2^de dans un cadre scolaire français) comptant vingt-cinq élèves (treize filles et douze garçons) âgés de quinze et seize ans et ayant tous un niveau A2 en français, d’après le Cadre Européen des Langues. Etant donné que le lycée Federico Garcia Lorca se situe en Espagne, et plus concrètement à Grenade dans le quartier du Beiro, tous nos élèves sont de nationalité espagnole. Après avoir étudié le français comme première langue étrangère pendant les trois premières années d'ESO (soit de la 5^ème à la 3^ème), leur niveau de français en 4ème d'ESO (ou Seconde) est très solide.

Les élèves comptent avec une formation en français première langue étrangère assez intensive. Ils ont quatre séances d’une heure par semaine. Ce scénario est envisagé sur une durée totale de six séances.

L’enseignant

La fonction de l’enseignant est de faciliter à l’élève la compréhension des connaissances traitées en cours tout en stimulant chez eux l’initiation à un apprentissage autonome de la langue.

Dans notre scénario pédagogique, le rôle de l’enseignant est de guider/accompagner ses élèves dans la découverte du monde du recyclage et de l’économie d’énergie. Cette supervision permanente aura lieu de deux manières : présentiel en classe ou à travers un forum pour les tâches à réaliser sur le Bloc-notes.

L’évaluation

Quant à l’évaluation finale, nous allons rompre avec cette tradition. Finis les contrôles où l’on ne fait que recracher la théorie assimilée !

Avec ce projet, nous ne cherchons pas à ce que les élèves apprennent par cœur une série de termes et de solutions associés au recyclage et à l’économie d’énergies. Nous prétendons bien plus ! Notre objectif est qu’ils appliquent ces petits gestes au quotidien (recycler tous les jours et ne pas gaspiller l’énergie bêtement) pour ainsi profiter d’une planète et d’un environnement plus vert. Nous rejetons donc l’examen final et encourageons à l’acquisition d’habitudes écologiques au quotidien. LA PLANÈTE NOUS REMERCIERA !